A Pyramid e o PECS

A Abordagem da Pyramid à Educação é um enquadramento abrangente para estabelecer e suportar ambientes de aprendizagem eficazes. A Abordagem da Pyramid enfatiza o “porquê” da aprendizagem, “como” ensinar, em vez de simplesmente “o que” ensinar. É projetado para ajudar profissionais e pais a fazer as perguntas certas para ajudar a maximizar o progresso do aluno. Pode encontrar mais informações na página Abordagem da Pyramid à Educação.

Responda às perguntas neste fluxograma para determinar se um indivíduo é candidato ao PECS.

O elemento mais essencial para o sucesso do PECS é a identificação de um poderoso conjunto de reforços. A equipa deve identificar itens e/ ou atividades que o aluno aprecie ao longo do dia. Para além disso, é importante planear oportunidades de comunicação bem como monitorizar cuidadosamente os reforços identificados, para que a acessibilidade seja limitada. Se estes itens estiverem sempre disponíveis livremente, o aluno provavelmente estará menos motivado para pedir os itens durante as aulas iniciais do PECS. É ainda necessário que as imagens estejam feitas antes da sua primeira sessão do PECS. O conjunto de símbolos não importa nas etapas iniciais do PECS. Recomendamos que identifique um conjunto de símbolos que seja fácil para si reproduzir e manter. Se forem necessárias alterações no conjunto de símbolos, estas alterações serão feitas na Fase III.

As competências de correspondência/ discriminação não são necessárias para começar o PECS. O PECS começa por ensinar as competências de comunicação fundamentais de “como comunicar” e “como ser persistente com a comunicação”. Começamos por usar ícones únicos durante as duas primeiras fases do PECS. Durante as fases iniciais, a imagem funciona como um bilhete que deve ser trocado com um parceiro comunicativo. Estes conceitos assemelham-se ao desenvolvimento típico da linguagem, em que as crianças começam a envolver-se em competências básicas de comunicação (ou seja, atenção conjunta com gestos) antes do desenvolvimento das primeiras palavras. De forma similar, nós ensinamos a arte da comunicação primeiro através do PECS e depois concentramo-nos na construção do vocabulário por imagens na Fase III. São utilizadas estratégias de ensino específicas na Fase III para ensinar a discriminação dos ícones. Estas estratégias de ensino têm sido eficazes com crianças que anteriormente não eram capazes de dominar várias atividades de fazer correspondência à amostra.

Pesquisas realizadas desde a década de 1960 demonstraram que os sistemas de CAA (Comunicação Aumentativa e Alternativa) não inibem o desenvolvimento da fala, pelo contrário facilitam o desenvolvimento da fala.

Uma vez que vemos o Dossiê de Comunicação PECS como equivalente à voz do aluno, cada um precisará de ter o seu próprio Dossiê de Comunicação. Nós não partilhamos vozes, portanto os nossos alunos não devem partilhar os Dossiês de Comunicação. O aluno será ensinado a transportar o dossiê para todos os cenários a partir da Fase II. Após esse período, será sempre responsabilidade do aluno carregar o dossiê ao longo do dia.

Após o treino em discriminação da Fase III, é apropriado usar Quadros Temáticos/ de Atividades. Estes quadros contêm vocabulário relevante para um determinado local ou uma atividade específica. Por exemplo, no ambiente doméstico, pode haver um quadro temático localizado na cozinha que inclua várias escolhas alimentares. Na zona escolar das atividades motoras, o quadro pode incluir todas as imagens relevantes de atividades de motricidade global. Lembre-se que, se o item for reforçador para o aluno, a imagem do Quadro de Atividades também deve ser replicada no Dossiê de Comunicação do PECS. Uma estratégia útil em casa pode ser usar as Páginas de Inserção do Dossiê de Comunicação como Quadros de Atividades que podem ser afixados pela casa. Assim, quando estiver pronto para sair de casa, facilmente recolhe as Páginas de Inserção e as junta no Dossiê de Comunicação.

A duração da sessão de treino dependerá de duas variáveis. A primeira variável é o interesse do aluno. Pode realizar um exercício ou vinte exercícios, desde que o seu aluno continue a iniciar (por exemplo, alcançar o item). Logo que o aluno pare de ter iniciativa, o técnico pode decidir oferecer um reforço novo/ diferente ou terminar a sessão. Não se esqueça que deve terminar sempre a sessão com uma nota positiva, antes da saciedade, do tédio e/ ou da ocorrência de Comportamentos Contextualmente Inadequados (CCIs).

A segunda variável envolve a disponibilidade do segundo técnico. São necessários dois técnicos para a implementação da Fase I do protocolo. Como tal, a duração da sessão pode, por vezes, estar dependente de condicionantes temporais do segundo técnico.

As competências de discriminação visual não são nem um pré-requisito para iniciar a Fase I, nem um objetivo-alvo desta fase. Durante a Fase I, a imagem funciona como um bilhete que é trocado por um item desejado. Como tal, é apresentada apenas uma imagem de cada vez.

No entanto, o aluno pode pedir vários itens diferentes durante uma sessão. Cada vez que o reforço muda, a imagem correspondente é colocada diretamente na frente do aluno. Assim, embora seja apresentada apenas uma única imagem de cada vez, o aluno deve trocar ao longo do dia várias imagens para todos os reforços identificados.

Deve ter dois técnicos para começar a implementação do protocolo PECS com o seu aluno. Uma pessoa desempenhará o papel de parceiro comunicativo. O segundo técnico desempenhará o papel de indutor de ajuda física. A pesquisa indica que as ajudas físicas aplicadas por trás do aluno são mais eficazes e mais fáceis de retirar do que as que são aplicadas pela frente. Como tal, se não tiver dois técnicos disponíveis, deverá aguardar para começar a implementar o PECS.

O PECS deve ser implementado em todos os contextos a partir da Fase I. As trocas iniciais normalmente ocorrem num ambiente estruturado, já que o parceiro comunicativo, o indutor das ajudas físicas e o aluno estão juntos em fila. Os técnicos devem estruturar as oportunidades de comunicação na sala de aula, no recreio, na cantina, em casa, na comunidade, etc. Qualquer lugar onde haja pessoas a utilizar a voz para comunicar é uma área-alvo para a implementação do PECS.

É apresentada uma imagem de cada vez na Fase II. A imagem deve ser colocada na frente do dossiê, já que o Dossiê de Comunicação é introduzido no início desta fase. Embora apenas uma única imagem seja apresentada de cada vez, o aluno deve trocar ao longo do dia várias imagens para todos os reforços identificados. A discriminação não é um requisito para a Fase II. A Fase II concentra-se na distância e na persistência.

Ensinar distância e persistência será imperativo para que os nossos alunos vejam o PECS como um meio funcional de comunicação. Os nossos alunos têm de aprender que podem comunicar com todas as pessoas em todos os ambientes, mesmo que o parceiro comunicativo não esteja por perto. Como tal, deve identificar horários durante o dia em que as deslocações são apropriadas. Isso pode ocorrer durante períodos de movimento naturais, incluindo educação física, tempo de recreio, etc. Para além das deslocações dentro dos ambientes estruturados da sala de aula, também pode ensinar os seus alunos a adquirirem atenção de outras formas. Muitos dos nossos alunos aprendem a levantar a mão para adquirir a atenção do professor dentro da sala de aula.

Logo que o aluno demonstre distância e persistência nas interações comunicativas, deve introduzir-se a Fase IIIA – Competências de Discriminação Visual. Durante outros momentos ao longo do dia, o aluno deve continuar a generalizar as competências da Fase II.

Antes de considerar o uso de estratégias alternativas, a equipa deve avaliar os procedimentos de treino que têm vindo a ser usados para ensinar a Fase IIIA.

1.  A equipa começou com um item altamente preferido versus um item não-preferido ou contextualmente irrelevante?
2. Todos os membros da equipa implementaram a estratégia de correção de erros em 4 passos?
3. A equipa reforçou rapidamente o novo comportamento no treino sobre discriminação?
4. A equipa persistiu nas estratégias supramencionadas tempo suficiente para determinar a eficácia da estratégia?
5. Foram realizadas, em cada dia, suficientes oportunidades e exercícios ao nível do treino?
6. Não se esqueça também que a equipa deve fornecer ao aluno oportunidades no seu nível de treino e no seu nível de domínio, ao longo de cada dia.

Se a Fase IIIA (o primeiro nível de Treino sobre Discriminação) foi implementada adequadamente e o progresso não foi documentado, então devem ser exploradas estratégias alternativas. Qualquer alternativa que use envolverá mudar alguma parte da aula (ou seja, como apresentamos as escolhas). Estas mudanças geralmente assumem a forma de ajudas que trazemos para a aula para ajudar o aluno a ter sucesso. Assim que notarmos sucesso, estas ajudas devem ser gradualmente eliminadas. Consulte o seu pacote de materiais da Formação em PECS Nível 1 ou o manual The PECS Training Manual, 2ª Edição, para relembrar algumas Alternativas no Treino sobre Discriminação.

Durante o treino ativo das competências da Fase IV, o aluno é ensinado a colocar primeiro o Iniciador de Frase (Eu quero) na Tira de Frase e depois colocar a imagem do reforço na tira. Depois de ter domínio da Fase IV, o aluno, de forma independente, pode começar a construir a Tira de Frase de maneiras novas. O aluno pode colocar as duas imagens na tira ao mesmo tempo e/ ou colocar a imagem do reforço primeiro na Tira de Frase, seguida pelo Iniciador de Frase. Estes tipos de construção da Tira de Frase são adequados, desde que a Tira de Frase final para troca apareça na ordem correta. Se ocorrerem erros na sequência, lembre-se de usar o Procedimento de Correção de Erros de Passo Atrás.

Inicialmente, o parceiro comunicativo deve remover as imagens da Tira de Frase e recolocar a tira e as imagens no/ dentro do Dossiê de Comunicação. Exigir que o utilizador do PECS o faça retarda a sua resposta comunicativa desnecessariamente. Contudo, alguns alunos insistem em serem eles a colocar as suas imagens de volta. Isso é bom.

À medida que os alunos se integrarem nas atividades da comunidade, precisarão necessariamente de aprender a retirar a Tira de Frase ao “parceiro comunicativo leigo”, para que as imagens e as Tiras de Frase não se percam. Quando ensinar esta competência, recomendamos o uso de ajudas físicas ou gestos em vez de ajudas verbais (ou seja, “Guarda as imagens”). As ajudas físicas ou gestos que insere nesta aula deverão ser muito mais fáceis de retirar do que as ajudas verbais e promoverão a independência o mais rápido possível.

Durante o treino da Fase IV e seguintes, o técnico deve fazer pausas enquanto lê a Tira de Frase. Esse tempo de pausa é conhecido como retardamento temporal constante e dá ao aluno a hipótese de vocalizar. Se o aluno exibir aproximações vocais e/ ou palavras claramente articuladas, “fazemos uma festa”! Queremos reforçar diferencialmente qualquer tentativa de fala, fornecendo mais quantidade do reforço ou mais tempo com o item. A mensagem para o aluno é que falar é ÓTIMO, mas o seu sistema de comunicação funcional continuará a ser um meio eficaz de comunicar nos dias em que as palavras não são fáceis de produzir.

Como a consequência para comentar é o reforço social, a Fase VI pode ser uma competência difícil para alguns dos nossos alunos. Começaremos por ensinar a comentar, tendo por base o que é mais motivador e/ ou significativo na perspetiva do aluno. Os Introdutores de Frase comuns incluem: “Eu ouço”, “Eu vejo”, “Eu cheiro”, etc. Embora nem todos os alunos tenham sucesso nesta fase, ainda assim a equipa forneceu ao aluno um meio funcional de comunicação para solicitar itens importantes e/ ou atividades.